Page 73 - 《文心》12月刊

好作业，总是告诉学生听话的学生才是好学生，这种思想深入人心，根深蒂固。

我们的学生循规蹈矩，不敢质疑，不会思维，不会主动探究，不习惯主动交流，

羞于自我展示，只是被动地接受老师的灌输，课堂安安静静，没有应该有的课堂

活力。

在《小草和大树》的教学中，教师让学生自读课文，然后交流感想。“老师，

我觉得英国人和我们中国古人很相同。”“为什么有这样的想法？”“夏洛蒂把

退稿信钉到床头，让我想起了勾践卧薪尝胆，把苦胆挂到屋子里，勾践怕自己忘

了被吴国羞辱的事情，用苦胆时刻提醒自己不忘报仇雪恨，最终成功。夏洛蒂把

信钉到床头也是提醒自己不要忘记别人的羞辱，一定要发奋努力，最后也取得了

成功。” “仙人掌开花是大树吗？题目为什么叫‘小草和大树’？”“《简爱》

这部小说好看吗？” 如果不是放手，学生不会有如此丰富的想象。当然，放手不

是放任自流，在发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用也不能忽视的，对学

生的每一个回答，每一个质疑，教师都该积极回应。

如果教师只是按部就班地提出问题，学生讨论问题，教师再总结板书，看似

是发挥学生的主动作用，让学生们自己思考，实则是学生变成了教师牵动的木偶，

只是按照老师的思路或者想法思考，并没有真正把自己的思维发散出去。

三、课堂不会“没有瑕疵”

教师面对的是鲜活的人，是有思想的学生，他们生长环境不同，认知能力有

高有低，知识积累有多有少，他们会各自沿着自己的轨迹发展，课堂上任教师安

排得多缜密还是会出现意想不到的问题。教师要做的是宽容、接受、引导，在教

学内容相对确定的情况下，让学生自主发挥，自由发展，这才是“生本课堂”的

核心。

在《三顾茅庐》的教学中，有的学生可能对《三国演义》里的刘备、诸葛亮、

关羽、张飞这些人物并没有清楚、整体的认识，因此在老师提出“刘备三次上隆

中去请诸葛亮，重点是第三次，把描写刘备的动作、语言、神态找出来。”提出

这个问题时，没想到学生对文中出现的四个人物都产生了兴趣，大家你一言我一

语，互不相让，各自表现出自己的看法。“我不管诸葛亮有没有雄才大略，我只

觉得他太傲慢无礼了，人家刘备都来第三次来了，他还在睡觉。”“张飞说得对，

用一个麻绳把他捆来得了，我喜欢张飞，痛快！”“你们懂什么，《三国演义》

里诸葛亮又叫诸葛卧龙，没看到他住的山就像一条卧龙吗，我看过《三国演义》，

６８ 文化建校 品质立校